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让爱温暖教育

发表日期:2016/10/9 14:38:45 作者:管理员 有32834 位读者读过


我有幸倾听了北京市“十佳”班主任万平老师的主题报告,深受感动。今天我就这场报告及心得向大家作汇报,我发言的主题是“让爱温暖教育”

“教育是温暖的”是万平老师报告的主题,在这场报告中我们看到了她的倾心付出和心细如发的思维,她的慈祥母爱与耕耘的执着,她的一本本工作日志和一段段育人故事让我们震撼并由此而生敬仰之情,同时也让我们进一步懂得教师这个职业的意味,“平凡的池水,临照了夕阳,便成了金海。”

她说,“教育,是温暖的!教育是人类最具理想,最具热忱,最具智慧的劳作和耕耘;教师既是开拓者,也是播种人,是将良种播植于孩子心田的人;世界上最具力量的、最具特性的是种子和孩子,迄今为止,人类还不能制造一粒哪怕是最简单的种子。因此,播种与呵护其成长实在是一门奥妙无穷的艺术。”

她说,“爱一朵花,就陪它绽放。孩子们幼小的心灵需要我们的关爱呵护,没有爱就没有教育;做一个时刻保持微笑的老师,孩子与教师之间即使距离再远,也将会融化在笑容中;设身处地的站在孩子们的角度去思考,或许我们应该俯下身,去倾听孩子们的内心,用真诚的心和孩子们交朋友。”

她还说,“教育与人类世界中最美好的事物一样,教育的本质是爱!教师,就是用爱来创造奇迹的人们!”

短短的3个小时的报告万老师用她轻柔的声音将她十几年的工作经历心得融入其中,和我们分享了两个很温暖的词:爱、幸福。她为什么幸福?那是她给了学生的爱,同时也得到了爱,因为爱而幸福,又因为幸福而有爱。作为同样教育者的我不禁要问:我幸福吗?要得到幸福就让我们给予学生更多的爱。

一、 热情地面对全体学生。

“亲其师、信其师”进而“乐其师”,爱生之师受人爱。教师只要付出爱,就能得到爱,就会体验爱,因此,爱是一种心与心的交换。只有这样,教师爱的教育才能获得事半功倍的成功,这就是爱的感染作用。反之,如果教师用粗暴专制的教育方法去等待学生,用讽刺挖苦的口吻去数落学生,那么,教师不仅不会得到良好的教育效果,反而会给学生的心灵投下阴影,让学生内心感到痛苦和教导,反而会对教师望而生畏、敬而远之,这些学生还会与教师产生对立情绪、逆反心理,久而久之,这些学生还会发展到厌恶老师、厌恶学习、厌恶校园生活,导致自暴自弃,消极无为,不思上进,有的学生甚至走上违法犯罪的道路。

我们知道,爱优生、好生,对大多数教师来说不是困难的事,而要爱那几个为数不多却令人头疼没商量的差生却不是容易的事。这也正是需要我们用心去等待现实。我们要认识到:差生也是你的学生,你不能视而不见,不能把这些学生搁在一边,漠不关心,或一味批评、漫骂。不要在有意、无意间让学生觉得你看重这个,忽视那个。每个教师都应该清楚,你的学生,他们每个人都很明白自己在教师心中的位置。

例如,下课了.许多学生围了过来,想与老师交谈,当教师面对的是优生时,教师脸上是笑容灿烂,边说边点头,流露出的是赞赏与肯定.而当差生挤过来想与教师交谈时,教师却马上眉头一皱,用不满的眼光看了他一眼,更有甚者,或用手将他推开,或自己转过身子背对此生。

因此,教师要热情面对全体学生,仅仅不训斥、不指责、不苛求他们,是不够的。必须重视自己的非语言方面的行为在与学生交往中作用。教师要让所有学生感到老师对我很好,老师是喜欢我的。实践证明:只要教师有爱心,并把爱心奉献给每一位学生,那么,教师就能把握成功教育的真谛。

所以爱一朵花,就陪它一起绽放

二、 给予差生更多的偏爱。

所谓偏爱,只是给差生关注多一点而已,情感靠近差生一点而已。对相当一部分教师来说,偏爱优生已成为一种倾向,好像这是理所当然的事情。因此说起优生来,他们是津津乐道,如数家珍。而在对待差生,特别是双差生时,他们的态度则截然相反,不是抱怨这、抱怨那,就是不问不管。实在不管不行的时候也是不分青红皂白,大骂一通。更有甚者,那是想尽一切办法甩包袱,直弄得学生自觉在此再无法待下去,想法走人了之。

然而,如果教师在对待“差生”问题上不嫌弃、不歧视,不伤害他们的自尊心和自信心,持之以恒,发掘他们身上的“闪光点”;多表扬,少批评。教育的结果又是如何呢?那就改变我们能改变的,接受我们改变不了的吧!我班上有一位叫蒋归燕的学生,父亲在外打工母亲在家照看,由于母亲的管不住和经常批评使其更加放任自己,自暴自弃,经常不做作业,厌学情绪突出,学习成绩差,假期我刚接手班级,李校长和原科任老师都提到她,使我很期待闻名不如一见,谁知三次回校全班57人唯独缺她,第一次交锋是在开学第一天,她以为我会批评,我却很高兴的说:来了就好,以后记住有什么事来不了学校要通知我。以后我是只要有优点就表扬和鼓励并且打电话询问周末情况,现在至少物理课举手最多,并在第一次物理测试中取得96分的成绩,她的进步就是对我工作成绩的最好肯定。

所以爱是一种纯洁的感情,它不是说教,不是靠强制,更不是利诱培养起来的。那么,我们究竟该如何去面对这些差生呢?其实很简单,只要你像爱优生一样去爱差生就行了。要做得更好一点,那么给予差生多一点的偏爱即可。

三、 在移情中,善于与学生沟通。

所谓“移情”,就是指自己在觉察他人情绪时自己也体验到的与之相同的情绪。也就是人与人之间的一种心理体验过程。美国学者戈尔曼说过:“不能识别他人的情绪是情感智商的重大缺陷,也是人性的悲哀。”因此,教师在教育教学过程中,应做个有心人。用“移情”这一心理互换的方法来等待学生中出现的问题,发生的事情。这样,往往可以收到事半功倍的效果。

在我班蒋归燕同学身上还发生了这样一件事:由于她中午在学校用餐,我就让她负责中午教室的风扇和灯的管理。开学没几天,有值班老师告知中午开无人灯了,我并没有生气,对她也没有批评,只是提醒她下次记住。可就在第二天,值班老师又发现了同样的问题,我这次非常生气,怒气冲冲的来到她面前,“今天中午的灯怎么……”没等我说完只见她打开文具盒取出一纸片,愧疚的说:“老师,我已经把这事记在纸上了,可还是给忘了”,看到这情景我心理涌现出感动和庆幸,感动的是曾被认为“差生”的孩子也在努力的想把班级事情做好,也想努力在老师面前表现好一点,而庆幸的是我并没有把怒火一下子发出。

因此,当学生迟到时、当成绩下滑时、当因为某同学某事扣班级考核分时,多给学生一些时间让学生说一说理由,体验一下孩子的情绪和心情,或许教育的效果会更好。

实际上,这里面也有一个师生理解的辨证关系。教师理解学生,尊重学生,那么相应的,学生也一定会产生“我要好好学习”“我要对得起老师”“我一定要出色”这些朴素的思想感情,并会用行动来回报老师。对于教师来说,其实也有一个“被认同”的问题。自己的学生是不是能认可你,你在教学中是否能如鱼得水,这都取决于你与学生之间的沟通程度,沟通的成效。

人是感情动物,在与学生的沟通中,教师要以情为重。也就是说,你所说的每一句话,你所做的每一件事,都要顾及到学生的感情。是“动之以情”“以情育情”,还是“一意孤行”“惟我独尊”?显而易见,前者更能引起师生双方情感的共鸣,更能满足学生情感的需要,从而有利于师生双方的沟通。

记得狄更斯曾这样描述生命的意义:如果我能弥补一个破碎的心灵,我便不是徒然活着;如果我能减轻一个生命的痛苦,抚慰一处创伤,或是令一只离巢的小鸟回到巢中,我便不是徒然活着。在我们教育生命中,如果能用爱温暖学生的心灵,点燃学生生命的火把,我们便不是徒然活着。

有爱的教育才是温暖的教育。万平老师在用自己的言行温暖着孩子们心灵的同时,也从孩子的成长中收获着幸福。“一个小小的进步,一个小小的愿望,或者只是一个成长进行时的微笑——只要来自孩子们,就能使我忘记烦恼,感到欣慰。我的心常常被孩子们感动,因为孩子天真的小小努力,来自他们真诚的不着修饰的赤子之心”万平老师幸福着这样说。也正如她所言爱一朵花,就要陪她绽放,陪得过程直到绽放的结果都是令人幸福的!

各位老师,只要我们的教育中多融入一份爱,学生就多一份温暖,同时我们也能多收获一份幸福的感受,就让我们做一个幸福的教育者吧,给予孩子教育的温暖,陪着每一个孩子绽放!